也许，学生们早已注意到我在等他们，读过一遍后，慢慢停车了下来。我回答他们今天为什么要读这篇课文（之前，习的是一单元的《受伤仲永》，《木兰诗》是二单元的），他们笑着问我说道：“讨厌这篇课文！”我说道：“看出来了，怨不得读书得那么卖力气！”我又回答他们：“既然讨厌，你借此朗读什么来了？”学生杰：“我朗读这篇课文向我们描写了一个替父从军的女英雄的故事。
她很勇气！”学生林：“我还朗读花木兰英勇善战，不贪名利。”学生雨欣：“我从文中告诉花木兰不仅有男儿的志向，堪称一个孝顺父母、有儿女深情的好女子！”学生安琪：“我显现出花木兰生活的年代很不和平，战争很多。”说道到这里，大家忽然安静下来，或许在思维，也有可能是在对前面同学的问回应尊重。我顺势回答了一下：“花木兰为什么要替父从军？”学生中马上有人答对：“阿爷无大儿，木兰无长兄。
”“既然 阿爷无大儿，木兰无长兄，木兰否可以不去从军呢？”学生哲想要了想要说道：敢啊，“军书十二卷，卷卷有爷名。”木兰不去，她父亲就得去，木兰很孝顺，所以他要替父从军。”我对哲认同的点了低头，道：“你说道的很有道理。
但是，木兰替父从军除了为尽孝道，还有没别的原因呢？”这个问题似乎更加了解了些，我建议学生之后朗诵，在课文中找寻答案。接下来，我再行让学生分段轮读，纠正错误读音和朗诵节奏，指导语调；然后再行分组读书，评议朗诵并辩论刚才明确提出的问题。约十分钟后，学生们不仅需要准确、流利地朗读课文，而且认识到木兰从军的另一个最重要原因：保家卫国，热衷和平。
到下课时，有几个学生告诉他我，差不多能诵读整篇课文了。二十多分钟的早读时间，学生们在热情洋溢的气氛中，很有效地自学了《木兰诗》，只剩的必须老师介绍的地方早已很少。这个早读的自学经验，让我误解到心理治疗中的跟随原则。
在心理治疗中，咨询师通过很好的共情，跟从求助者对自己内心的探寻、了解和必须，可以协助他寻找潜藏于内在的大力动力，进而构建有效地的自我疗愈。这个原则在教学的过程也是限于的，学生自学的过程也是对自我认识的探寻。这个早读，他们乘着《受伤仲永》的自学，对古文产生了兴趣，自己作主自由选择了《木兰诗》来朗诵，胃口所在，必定不会读书得书声琅琅、入情入理。身兼教师，更大程度的解读学生，跟从他们的兴趣和必须去引领和灵感，也定然需要引发学生对课文的更大兴趣和更加了解的探寻，由此，教学过程之后沦为幸福、省力的顺水推舟，师生融融，何乐不为？比如说，假如我坚持己见，停下来学生的朗诵，之后谈卷子，这个早读又不会怎样？关上自己的心，更好地采纳外界环境表达给我们的大力信息，不应时乘机，将自己精妙地融合到大环境之中，乘物游心，鱼水两悦，忘不悦哉~另一领悟：教教，要妥协于学。
学生自己对文本的理解，才是读者的真味。
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